Enfoque general:
La diplomatura se centra en el abordaje de diversas metodologías interactivas que favorezcan el diseño e implementación de intermediaciones educativas centradas en el alumno, como lo son, entre otros, la gamificación, el aprendizaje basado en problemas, el uso del aula invertida, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos.

El objetivo de este trayecto formativo se orienta a enriquecer el perfil docente y su capacidad de diseñar, implementar y evaluar propuestas formativas centradas en el estudiante a partir del uso de metodologías activas y de las distintas tecnologías con el fin de mejorar la calidad de las prácticas educativas e institucionales.

Fundamentación:
Las nuevas demandas sociales, el avance de la tecnología y el mayor grado de integración del contexto internacional en las culturas locales, interpelan a la educación y al cuerpo docente a generar respuestas y propuestas formativas adecuadas para desarrollar las competencias y habilidades transversales que demanda el Siglo XXI.

En tal sentido, resulta necesario desarrollar dinámicas de enseñanza y aprendizaje que promuevan itinerarios formativos que se alejen de los métodos memorísticos clásicos y se centren en la actividad y vivencialidad del proceso de cada estudiante y pongan en juego todas las dimensiones de su inteligencia, interpelándolos a mejorar en su construcción personal en el marco de desafíos globales.

Por ello, la diplomatura se centra en el abordaje de diversas metodologías interactivas que favorezcan el diseño e implementación de intermediaciones educativas centradas en el alumno, como lo son, entre otros, la gamificación, el aprendizaje basado en problemas, el uso del aula invertida, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos.

Contenidos:
Unidad 1: Nociones fundamentales del paradigma de las metodologías activas de aprendizaje.     
Unidad 2: El aula invertida y el trabajo cooperativo.
Unidad 3: Competencias digitales: El uso de la tecnología para la generación de propuestas atractivas e interactivas de aprendizaje.             
Unidad 4: Aprendizaje basado en juegos, gamificación y propuestas lúdicas de enseñanza y aprendizaje.
Unidad 5: Aprendizaje basado en proyectos y basado en problemas.                  
Unidad 6: Taller de trabajo de integración final.          

Unidad 1: Nociones fundamentales del paradigma de las metodologías activas de aprendizaje.

• Fundamentación teórica de las metodologías activas de aprendizaje, con especial énfasis en las pedagogías críticas actuales, como el aprendizaje significativo (Ausubel), el enfoque sociocultural (Vigotsky) y las bases de la pedagogía experiencial (Dewey).
• Estudio de los principios esenciales de estas metodologías, que incluyen la autonomía del estudiante, la reflexión crítica, y la aplicación práctica del conocimiento en el aprendizaje.
• Análisis de las ventajas y desafíos asociados con la implementación de metodologías activas en entornos educativos, considerando su adaptabilidad a diferentes niveles y contextos de enseñanza.
• Estrategias para la integración de las metodologías activas en la práctica docente, priorizando el aprendizaje colaborativo, el trabajo autónomo y el enfoque en la resolución de problemas.
• Revisión de los avances recientes y de las investigaciones actuales que fundamentan la eficacia de las metodologías activas como promotoras de aprendizajes significativos y duraderos.

Bibliografía:
Coll, C. (2013). "El constructivismo en el aula". Revista de Educación, 17(4), 45-66.
Díaz-Barriga, F. (2019). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.
Dewey, J. (2020). Experiencia y educación. Editorial Losada.
Rosaen, C. & Calandra, B. (2016). "Learning to see: Scaffolding reflective thinking in video-based teacher education." Teaching and Teacher Education, 59, 176-188.

Unidad 2: El aula invertida y el trabajo cooperativo.

• Conceptualización del aula invertida como una metodología que fomenta el aprendizaje autónomo y sitúa al estudiante como protagonista de su propio proceso educativo, mediante el estudio previo al trabajo en el aula.
• Análisis del trabajo cooperativo en el aula, con un enfoque en los beneficios, teorías y prácticas que sustentan el aprendizaje colaborativo y sus implicancias para el desarrollo de competencias socioemocionales.
• Diseño de actividades de aula invertida, que permitan al docente crear recursos y planificar dinámicas de trabajo que incentiven la preparación previa y el intercambio de conocimientos en el aula.
• Rol del docente en la facilitación de la retroalimentación efectiva y en la orientación del trabajo en equipo en un entorno de aula invertida.
• Estrategias de evaluación que permiten valorar la eficacia del modelo de aula invertida y del trabajo cooperativo, atendiendo tanto al proceso como a los resultados del aprendizaje.

Bibliografía:
García Aretio, L. (2017). El aula invertida como estrategia para la mejora del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1), 15-30.
Zabalza, M. A. (2019). El aula invertida en la universidad: Del diseño a la implementación. Madrid: Narcea Ediciones.
Bergmann, J., & Sams, A. (2017). Flipped Learning: Gateway to Student Engagement. International Society for Technology in Education.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. (2018). Cooperative learning: Improving university instruction by basing practice on validated theory. Journal on Excellence in College Teaching, 25(4), 85-112.
Mattis, K. V. (2015). "Flipped Classroom versus Traditional Classroom Instruction: Assessing Student Performance." Journal of Research & Practice for K-12 Online Learning, 7(1), 1-23.

Unidad 3: Competencias digitales para la generación de propuestas de aprendizaje atractivas e interactivas.

• Desarrollo de competencias digitales en docentes y estudiantes como habilidades clave para el diseño de experiencias de aprendizaje interactivas y atractivas en entornos educativos.
• Exploración y análisis de herramientas tecnológicas de enseñanza, con un enfoque en aplicaciones, plataformas y software que facilitan la creación de actividades interactivas.
• Desarrollo de competencias digitales en docentes y estudiantes para el uso efectivo de herramientas tecnológicas en el diseño de experiencias de aprendizaje atractivas e interactivas, fomentando una adaptación constante a los cambios tecnológicos en la educación.
• Introducción a la inteligencia artificial en el ámbito educativo, incluyendo aplicaciones y plataformas de IA que permiten personalizar el aprendizaje mediante la adaptación del contenido y la retroalimentación en tiempo real, fortaleciendo el proceso formativo de acuerdo con las necesidades individuales de los estudiantes.
• Análisis del modelo educativo STEAM como un enfoque interdisciplinario que integra Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas, promoviendo el desarrollo de habilidades del siglo XXI como el pensamiento crítico, la creatividad, y la resolución de problemas. Se aborda su aplicación en la educación para estimular el interés por estas disciplinas y la adquisición de habilidades transferibles.Beneficios de la educación STEAM en la adquisición de herramientas tecnológicas, el fomento de la imaginación y el aprendizaje comprensivo mediante situaciones cotidianas, así como en el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación en el entorno escolar.Evaluación de competencias digitales y de los conocimientos adquiridos en inteligencia artificial y STEAM, mediante técnicas que consideren tanto el impacto de estas habilidades en los resultados educativos como su aplicación práctica en diversos escenarios de aprendizaje.
• Métodos de evaluación de las competencias digitales adquiridas y su impacto en el proceso de aprendizaje y en los resultados educativos.

Bibliografía:
Prendes, M. P. (2017). Competencias digitales en los docentes: ¿se pueden enseñar o se deben desarrollar? Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 88, 105-119.
Area Moreira, M. (2018). La integración de las TIC en los centros educativos. Madrid: Síntesis.
Cabero Almenara, J., y Ruiz-Palmero, J. (2018). La inteligencia artificial aplicada a la educación: experiencias, aplicaciones y retos. Revista de Educación a Distancia, (56).
Cabero, J. y Valencia-Ortiz, R. (2022). Competencias digitales para el profesorado. Revista de Investigación Educativa, 40(1), 221-236.
Fuentes Durán, L. & Villalobos Solís, M. (2020). La educación STEAM y sus aportaciones al aprendizaje en el contexto escolar. Innovación Educativa, (30), 45-58.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2020). "Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Theoretical Framework and Development." Educational Technology, 49(4), 17-25.
Redecker, C. & Punie, Y. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. EU Science Hub.
Prendes, M. P. (2017). "Competencias digitales en los docentes: ¿se pueden enseñar o se deben desarrollar?". Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 88, 105-119.

Unidad 4: Aprendizaje basado en juegos, gamificación y propuestas lúdicas de enseñanza y aprendizaje.

• Fundamentos de la gamificación como estrategia educativa, sus principios y la aplicación de sus elementos en el contexto de enseñanza-aprendizaje.
• Definición y análisis del aprendizaje basado en juegos (ABJ), destacando las diferencias y relaciones con la gamificación y su impacto en el proceso de aprendizaje.
• Exploración de los beneficios y desafíos que presenta la implementación de estrategias lúdicas en el aula, incluyendo aspectos como la motivación, la participación y el desarrollo de habilidades.
• Desarrollo de actividades de aprendizaje basadas en juegos y de dinámicas gamificadas, orientadas a promover un aprendizaje activo y comprometido.
• Estrategias de evaluación adaptadas a los entornos lúdicos, que permiten valorar tanto las competencias específicas como el rendimiento y la participación en actividades gamificadas.

Bibliografía:
Gros Salvat, B. (2018). El Aprendizaje Basado en Juegos: Reflexiones y experiencias prácticas. Barcelona: Graó.
Ruiz, P., & Beltrán, J. (2021). Gamificación en el aula: Estrategias y técnicas para motivar el aprendizaje. Madrid: Narcea Ediciones.
Gee, J. P. (2020). What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy. Palgrave Macmillan.
Zichermann, G., & Cunningham, C. (2018). Gamification by Design: Implementing Game Mechanics in Web and Mobile Apps. O'Reilly Media.
Kapp, K. M. (2017). "The Gamification of Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies for Training and Education". Pfeiffer, 5(1), 83-95.

Unidad 5: Aprendizaje basado en proyectos y basado en problemas.

• Conceptualización y diferencias entre el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el aprendizaje basado en problemas (ABP), dos metodologías que sitúan al estudiante en el centro de la construcción de conocimiento.
• Técnicas para la planificación y diseño de proyectos y problemas, orientadas a identificar temas relevantes, estructurar actividades y definir los recursos necesarios para su implementación.
• Rol del docente en el acompañamiento y seguimiento de los estudiantes durante el desarrollo de proyectos y la resolución de problemas, promoviendo la autonomía y el pensamiento crítico.
• Estrategias de evaluación que contemplan tanto el proceso como el resultado en las metodologías de proyectos y problemas, centrándose en competencias, habilidades y logros específicos.
• Casos prácticos de aplicación en diversas áreas disciplinares, con ejemplos de implementación que ilustran los beneficios del ABP y el aprendizaje basado en problemas.

Bibliografía:
González Pérez, A. y Vargas-Madriz, R. (2018). Proyectos y aprendizaje basado en problemas: Metodologías para la enseñanza activa en el aula. Madrid: Ediciones Paraninfo.
Larmer, J., & Mergendoller, J. R. (2017). Aprendizaje basado en proyectos para el siglo XXI: El rol del docente en el cambio educativo. Barcelona: Editorial Graó.
Boss, S., & Larmer, J. (2018). Project Based Teaching: How to Create Rigorous and Engaging Learning Experiences. ASCD.
Savery, J. R. (2019). "Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions." The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 3(1), 5-9.
Bell, S. (2019). "Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future." The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 82(2), 39-43.

Unidad 6: Taller de trabajo de integración final.

• Asesoramiento en la selección y desarrollo del proyecto de integración final, guiando a los estudiantes en la identificación de un tema de interés y en la construcción de un proyecto coherente y bien fundamentado.
• Orientación en los principios de redacción académica y presentación de ideas, abordando la organización estructurada de los argumentos y el uso adecuado de las convenciones de escritura académica.
• Análisis e interpretación de datos y resultados, con un enfoque en el desarrollo de habilidades para la evaluación crítica y la interpretación fundamentada de la información.
• Estrategias para una comunicación efectiva y una presentación oral convincente del proyecto final, promoviendo la claridad y la coherencia en la exposición.
• Evaluación integral del proyecto final a través de autoevaluación y coevaluación, fomentando el desarrollo de competencias metacognitivas en los estudiantes.

Bibliografía:
Ruiz Bolívar, C. (2018). El trabajo de investigación educativa: Guía para su elaboración y presentación en contextos académicos. Caracas: Editorial Académica Española.
Ramos, A. (2019). Manual de redacción académica y científica: Escribir en la universidad. Buenos Aires: Editorial Biblos.
Caffarella, R. S., & Baumgartner, L. M. (2020). Planning Programs for Adult Learners: A Practical Guide. Jossey-Bass.
Swales, J. M., & Feak, C. B. (2020). Academic Writing for Graduate Students: Essential Tasks and Skills. University of Michigan Press.
Costa, A., & Kallick, B. (2019). Assessment Strategies for Self-Directed Learning. Corwin Press.